Phòng GD – ĐT An Lão
Trường Tiểu học An Hòa 1
LỚP TẬP HUẤN
ĐỔI MỚI
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
An Hòa; ngày 22 /11/2014
Chào mừng quý thầy cô về dự
Báo cáo viên: Nguyễn Văn Phương
2- SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC, PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT
1- SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
NỘI DUNG

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

PHẦN 1
1. Khái niệm, mục đích, ý nghĩa của SHCM theo nghiên cứu bài học
2. Những điểm mới của SHCM theo NCBH so với SHCM “truyền thống”
3. Các điều kiện để đảm bảo cho SHCM theo nghiên cứu bài học
4. Các bước tiến hành một buổi SHCM theo nghiên cứu bài học
5. Một số kỹ thuật SHCM theo nghiên cứu bài học
Các nội dung sau:
Nhóm 1: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì ? Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ?
Nhóm 2: Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và SHCM theo nghiên cứu bài học ?
Nhóm 3: Điều kiện đảm bảo cho SHCM theo nghiên cứu bài học ?
Nhóm 4: Các bước tiến hành một buổi SHCM theo nghiên cứu bài học.
Nhóm 5, 6: Một số kĩ thuật SHCM theo nghiên cứu bài học ?
Thảo luận nhóm:
1. Sinh hoạt chuyên môn
theo nghiên cứu bài học là gì ?

- Là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh. Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) bài học. Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, . . . Có ảnh hưởng đến việc học của học sinh. Trên cơ sở đó, giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả.
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không nhằm đánh giá, xếp loại giờ dạy mà ở đó giáo viên được khuyến khích học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm nguyên nhân tại sao học sinh học/không học, đồng thời đề xuất các biện pháp để giúp tất cả học sinh học tập thật sự, qua quá trình đó giáo viên có khả năng tự điều chỉnh nội dung, PPDH một cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình.
2. Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
- Tạo cơ hội cho tất cả học sinh được học tập và phát triển, đặc biệt những học sinh có khó khăn về học tập
- Xây dựng mối quan hệ bình đẳng giữa các thành viên trong nhà trường (CBQL-GV; GV-GV; GV-HS; HS-HS) trên cơ sở cùng cộng tác, học hỏi để phát triển. Đồng thời tạo môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, hướng tới sự phát triển cho các thành viên trong nhà trường
- Giúp giáo viên giải quyết những vấn đề khó khăn gặp phải trong thực tiễn trong việc giảng dạy của chính bản thân họ. Ở đó, giáo viên giữ vai trò là người cải cách, nhà quan sát, tự đánh giá thực tiễn công việc của mình và là nghiên cứu phát triển.
3. Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống
và SHCM theo nghiên cứu bài học
Bảng tóm tắt so sánh sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
4. Các điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
Việc thay đổi thói quen từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không dễ dàng, có khi trong quá trình đó còn gặp phải rất nhiều khó khăn, do đó cần phải có thời gian chuẩn bị về tư tưởng cũng như cơ sở vật chất để đảm bảo tính khách quan và khoa học. Đó là các điều kiện do cán bộ quản lý, giáo viên mỗi nhà trường xây dựng.

1. Hiệu trưởng cần làm gì?
- Thay đổi nhận thức, hành vi giữ vai trò chủ động trong việc tạo niềm tin cho GV về những thay đổi tích cực của bản thân họ trong các buổi dự giờ sinh hoạt chuyên môn, trong các mối quan hệ với đồng nghiệp và với cán bộ quản lý.
- Thực sự coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập của học sinh tiến tới đổi mới nhà trường.
- Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức thực hiện mô hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
- Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV để giới thiệu mô hình SHCM mới, nêu sự cần thiết và những lợi ích mà SHCM mới mang lại.
- Thành lập nhóm tư vấn cho các buổi SHCM (gồm HT, PHT và GV có năng lực về chuyên môn) hỗ trợ GV trong việc thiết kế kế hoạch bài dạy, dạy minh họa và vận dụng những điều đã học được trong SHCM vào thực tế bài học hằng ngày.
Xây dựng kế hoạch triển khai việc thực hiện SHCM theo NCBH hằng năm và giai đoạn
Trang bị công cụ cho các hoạt động SHCM của nhà trường như: máy chiếu, máy quay phim (có thể thay bằng các thiết bị khác có chức năng tương tự).
Chỉ đạo sâu sát hoạt động SHCM. Là người điều hành chính trong buổi SHCM, là người đặt các câu hỏi hoăc nêu vấn đề trọng tâm để định hướng cho GV thảo luận.
Tham gia vào SHCM, Hiệu trưởng sẽ nắm bắt được những khó khăn, tình trạng học tập của học sinh, những vấn đề cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học mà nằm ngoài phạm vi của người GV giải quyết, . . . Từ đó, Hiệu trưởng sẽ hiểu, cảm thông, chia sẻ và tích cực hỗ trợ GV để cải thiện chất lượng bài học.
2. Giáo viên cần làm gì ?
- Tham gia các lớp bồi dưỡng tìm hiểu nội dung, cách thức thực hiện mô hình SHCM theo nghiên cứu bài học.
Tự nguyện đăng ký dạy minh họa, tích cực sáng tạo trong việc đề xuất, áp dụng những ý tưởng, nội dung, phương pháp mới để thiết kế bài học.
Học cách quan sát học sinh học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ.
- Học cách lắng nghe và phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau khi dự giờ về những khó khăn, nguyên nhân và hướng giải quyết.
- Tham gia tích cực vào SHCM mới, có thể là khác tổ, khác cả môn học nhưng sẽ rất tốt cho việc phát triển chuyên môn của bản thân.
- Tự rút kinh nghiệm cho bản thân sau dự giờ để điều chỉnh nội dung, cách dạy học phù hợp với học sinh của mình.

Mạnh dạn và kiên trì áp dụng những điều đã học từ sinh hoạt chuyên môn mới vào bài dạy hằng ngày
3. Điều kiện của nhà trường
3.1 Thời gian.
Thực hiện thường xuyên 2 tuần một lần.
Thời gian thực hiện từ 2,5 đến 3 giờ cho hoạt động dự giờ, phân tích bài dạy minh họa (không kể thời gian chuẩn bị kế hoạch bài dạy minh họa).
* Lên kế hoạch thời gian cố định cho các buổi sinh hoạt chuyên môn trong một năm học (có sự điều chỉnh).


- 3.2 Dạy minh họa
- Các bài dạy minh họa cần được luân phiên theo các môn học, khối lớp.
- Kế hoạch phân công GV dạy, lịch dạy minh họa phải được thông báo trước cho GV toàn trường biết để chủ động chuẩn bị.
- Các GV cần được dạy minh họa cho chính học sinh của lớp mình, tuyệt đối không dạy trước, không luyện tập cho học sinh trước khi dạy minh họa.
- Tuy kế hoạch bài dạy được thiết kế theo nhóm nhưng GV dạy minh họa là người quyết định cuối cùng cho việc dạy minh họa trên lớp.
3.3 Dự giờ:

- Số lượng GV dự giờ trong các giờ học minh họa không quá đông (khoảng 25-30 người/lớp), nếu số GV nhiều hơn thì có thể chia thành các nhóm nhưng số lượng GV không nên ít quá sẽ không học hỏi được nhiều.

- Nên chụp ảnh hoặc ghi hình giờ học dạy minh họa để có minh chứng cụ thể cho phân tích bài học (nếu có điều kiện).

- Phòng học để dạy minh họa cần có bàn ghế kê phù hợp để người dự giờ có thể đứng phía trên, 2 bên lớp học.

3.4 Thảo luận sau dự giờ

- Tất cả GV dự giờ dạy minh họa đều tham gia thảo luận và đóng góp ý kiến.
- Người chủ trì thảo luận cần phải linh hoạt, sáng tạo, thân thiện và cởi mở.
- Nên có máy chiếu, projector, màn hình để hỗ trợ xem lại các hình ảnh, video clip của tiết dạy minh họa.
- Phòng thảo luận có đủ chỗ ngồi cho mọi người, bàn ghế kê hình chữ U hay hình tròn để GV có thể ngồi đối diện với nhau.
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Bảng đen
Vị trí quan sát của GV
(Vị trí này việc quan sát bị hạn chế)
Vị trí quan sát của GV
Vị trí quan sát của GV
Vị trí quan sát của GV

Người chủ trì thảo luận sau dự giờ
4. Các bước tiến hành một buổi SHCM theo NCBH
- Giáo viên tự nguyện đăng ký hoặc CBQL/tổ trưởng chuyên môn phân công GV dạy minh họa. Thời gian đầu, nên khuyến khích các GV có khả năng hay tổ trưởng chuyên môn xung phong chuẩn bị bài dạy minh họa.
- GV dạy minh họa và nhóm GV trong tổ chuyên môn cùng nhau thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị bài học nhưng GV dạy minh họa phải là người quyết định cuối cùng về bài dạy.
- Bài dạy minh họa cần được thể hiện linh hoạt, sáng tạo. Căn cứ vào tình hình thực tế của học sinh lựa chọn nội dung, phương pháp, Kỹ thuật dạy học thích hợp để đạt được mục tiêu/chuẩn KTKN của từng môn học, không phụ thuộc quá nhiều vào nội dung trong SGK, các qui trình, các bước dạy học trong SGV. Đối với những HS có khó khăn về nhận thức GV có thể lựa chọn các ví dụ và ngữ liệu gần gũi với các em để đạt được mục tiêu bài học.
1. Chuẩn bị bài dạy minh họa
2. Dạy minh họa & dự giờ:
-Dạy minh họa:
+ GV không được dạy trước khi dạy minh họa.
+ Lớp học để dạy minh họa cần có đủ không gian, bàn ghế được sắp xếp thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát các hoạt động học tập của học sinh.
+ Thời lượng một tiết dạy minh họa không nên kéo dài vì sẽ làm ảnh hưởng đến tâm lý học tập của học sinh.
- Dự giờ:
+ Tùy quy mô tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo toàn trường hay tổ-nhóm, CBQL cùng tham gia dự giờ với các giáo viên.
* Lưu ý: số người dự giờ không quá đông làm ảnh hưởng đến chất lượng SHCM.


- Dự giờ minh họa đòi hỏi sự tập trung cao độ của các GV. Vị trí quan sát của người dự giờ rất quan trọng. Muốn có thông tin chính xác về việc học của HS, người dự giờ cần chọn vị trí quan sát thích hợp để quan sát tốt nét mặt, cử chỉ và hành động, thao tác, sản phẩm của học sinh.
- Người dự giờ cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, không ngồi chung với HS, không mượn dụng cụ của HS quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ và ghi chép diễn biến hoạt động của HS trong giờ học hay những biểu hiện tâm lý của HS thể hiện trong các hoạt động/tình huống cụ thể mà không bị bỏ sót khi quan sát. Người dự giờ cần tập trung cho việc quan sát học sinh, hạn chế ghi chép, đặc biệt là không nên ghi chép tiến trình, nội dung kiến thức, lời nói của GV, . . .

+ Người dự giờ có thể chụp ảnh hoặc quay phim các hoạt động dạy và học của GV và HS trong các tình huống nhưng không làm ảnh hưởng đến giờ học.

+ Người dự giờ có thể ghi chép/ghi âm những câu hỏi của GV và câu trả lời của HS, quan sát thái độ của HS, các biểu hiện trên nét mặt khi thực hiện nhiệm vụ, kết quả sản phẩm, . . . Từ đó suy nghĩ, phân tích tìm nguyên nhân và đưa ra giải pháp tích cực hơn.



+ Quan sát cách sử dụng các phương pháp, kiến thức dạy học mới của GV, những đồ dùng dạy học và ngữ liệu/nội dung được điều chỉnh có tác động, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh như thế nào.
+ Quan sát những biểu hiện qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác giữa HS-GV,HS-HS. Người dự giờ luôn phải đặt câu hỏi cho mình là “HS học được gì? HS có hứng thú không? Vì sao có? Vì sao không? HS có biểu hiện như thế nào? Hoạt động nhóm có thực sự đảm bảo cơ hội cho HS tham gia? Có HS nào bị bỏ quên không ?..
3. Thảo luận sau dự giờ
Đây là hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả của buổi sinh hoạt chuyên môn. Để đạt được mục đích của buổi thảo luận, những người tham dự cần tham gia tích cực và chia sẻ ý kiến với tinh thần học hỏi, lắng nghe.
Trong khi thảo luận, vai trò của người chủ trì hết sức quan trọng. Người chủ trì không những phải có khả năng chuyên môn mà còn phải có năng lực tổ chức, nhanh nhạnh, linh hoạt xử lý các tình huống để điều hành, dẫn dắt buổi SHCM đi đúng hướng, đúng trọng tâm, đạt hiệu quả và tạo được bầu không khí thân thiện, cởi mở, gắn bó giữa các thành viên trong nhà trường.
. Địa điểm thảo luận
- Cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người tham dự. Nếu có các phương tiện hỗ trợ như máy tính, máy chiếu, projector thì càng tốt . . . Cần sắp xếp bàn ghế để người tham dự ngồi đối diện với nhau, tạo điều kiện dễ dàng cho việc trao đổi ý kiến, đồng thời làm cho bầu không khí thảo luận thân thiện, gần gũi.
. Tiến trình buổi thảo luận
- Bước 1: GV dạy minh họa nêu mục tiêu của bài học, cách tiến hành bài dạy minh họa để đạt mục tiêu, những thay đổi về nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh và cảm nhận sau khi dạy bài học, sự hài lòng, những băn khoăn hay khó khăn khi thực hiện bài dạy.
- Bước 2: GV dự giờ chia sẻ ý kiến về bài dạy
+ Khuyến khích tất cả các GV dự giờ chia sẻ những quan sát, suy nghĩ, cảm nhận của mình về giờ học, những thông tin thu được trong quá trình quan sát. Người dự giờ có thể mô tả một tình huống học tập có vấn đề hoặc mô tả chi tiết hoạt động của một HS hay một nhóm HS, phân tích nguyên nhân của hiện tượng đó và đưa ra giải pháp cần thiết.
+ Nếu thực hiện chụp ảnh hay quay video giờ học người chủ trì có thể cho GV xem lại hình ảnh các hoạt động trọng tâm hoặc dừng lại ở một số hình ảnh tiêu biểu (HS hứng thú, tích cực, mệt mỏi, chán nản, ngủ gật, không tập trung… để GV phân tích một cách cụ thể, sát với tình hình thực tế.
+ Người chủ trì có thể gợi ý thảo luận khi cần thiết:
. Những điều mình học được qua bài dạy minh họa?
. Những khó khăn của HS gặp phải trong giờ học?
. Mô tả những hiện tượng quan sát được, những biểu hiện cụ thể của HS như: vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm .
. Nguyên nhân của những khó khăn?
. Giải pháp khắc phục những khó khăn?
. Bài học có gì mới/sáng tạo so với SGK và SGV, điều này được thể hiện qua kết quả học tập của HS như thế nào?
. Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút sự tham gia của học sinh)
. HS được quan tâm/hỗ trợ như thế nào? (HS tích cực, HS yếu kém, HS bị “bỏ quên” . . .)
. HS có cơ hội liên hệ kiến thức đã biết để hình thành kiến thức mới như thế nào?
. Các em HS có cơ hội giúp đỡ nhau trong học tập không? Nếu có thì đó là trường hợp HS nào?
+ Khi thảo luận cần lưu ý tập trung và giải quyết các vấn đề nêu trên.
+ Để đảm bảo không khí buổi SHCM thân thiện, cởi mở, không căng thẳng nặng nề, người chủ trì cần tích cực và khéo léo hướng buổi thảo luận đi đúng trọng tâm, đạt được mục đích, không nên để người dự xoi mói, chỉ trích hạn chế của GV dạy minh họa.
+ Người dự cần căn cứ vào mục tiêu của bài học để đưa ra các giải pháp giúp người dạy khắc phục những hạn chế nhằm tạo cơ hội cho tất cả các học sinh đều được tham gia học tập, tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.
+ Mỗi người dự tự tìm ra những yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đã học được gì từ bài dạy minh họa này, rút kinh nghiệm, học hỏi từ những các vấn đề đồng nghiệp gặp phải. Người dự chỉ ra thực tế việc học của học sinh mà giáo viên dạy minh họa có thể không nhìn thấy vì chưa bao quát hết được (không nghe rõ, không nhìn thấy, ít chú ý, không cảm nhận được…).

+ Không dùng những câu có ý áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, quá chú trọng đến các quy định truyền thống của một giờ dạy. Khi đưa ra nhận xét, người dạy không nên sử dụng những câu nói: “nếu là tôi, tôi sẽ…” hoặc “Tóm lại, chúng ta cần /cách tốt nhất là …”. Thay vào đó là các chia sẻ chân thành dựa trên những suy ngẫm rộng mở về thực tế việc học của học sinh:
Chẳn hạn: Tôi nhận thấy em học sinh (thời điểm…)… như thế … điều đó chứng tỏ … - lý do dẫn đến việc em đó như vậy là …- vậy chúng ta có thể làm thế này…hoặc: tôi đã học được những điều từ tình huống học tập của học sinh này … bởi vì…

- Người dự cần đặt mình vào vị trí của người thực hiện giờ học để chia sẻ những khó khăn và những kết quả của giờ học. Đặc biệt là không đánh giá giáo viên, không xếp loại giờ học. Trong quá trình thảo luận các giáo viên sẽ đưa ra rất nhiều giải pháp khác nhau, tuy nhiên mỗi giáo viên sẽ tự suy nghĩ và lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh và điều kiện học tập của lớp mình.
+ Nếu cần thiết, các giáo viên có thể cùng thảo luận thiết kế lại bài học dựa trên thực tế và những kinh nghiệm, biện pháp được rút ra trong bài học minh họa để tiến hành ở những bài học sau.
5. MỘT SỐ KỸ THUẬT SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC


1. Chọn vị trí quan sát
- Người dự giờ nên đứng tại chỗ trong suốt thời gian dự giờ, tránh đi lại nhiều, làm ảnh hưởng đến lớp học.
- Người dự giờ nên đứng ở vị trí có thể quan sát học sinh một cách tốt nhất.
- Người dự giờ có thể ở hai bên hoặc ở phía trước lớp học.
2. Ghi chép khi dự giờ:
- Khi bắt đầu giờ học người dự giờ cần vẽ sơ đồ chổ ngồi của học sinh.
- Trong quá trình quan sát người dự giờ cần đánh dấu, ghi chép những biểu hiện tâm lý, thái độ, hành vi của một số học sinh (có thể quan sát được).
Trong các hoạt động/tình huống cụ thể như: Hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu hiện của học sinh đó như thế nào? Vì sao như vậy?
- Tránh việc chỉ quan tâm ghi chép tiến trình và ghi tất cả nội dung kiến thức, lời nói của giáo viên theo như cách dự giờ truyền thống.
- Sử dụng phiếu quan sát để ghi chép nhanh các thông tin một cách ngắn ngọn, cụ thể, dễ dàng, đối chiếu tổng hợp thông tin hệ thống, khoa học
Phiếu quan sát
3. Quan sát khi dự giờ:
- Người dự giờ tập trung quan sát việc học của học sinh là chủ yếu và trả lời được các câu hỏi gợi ý sau:
+ Thái độ của học sinh khi tham gia học thể hiện qua nét mặt, hành vi như thế nào? (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải, …)
+ Khả năng thực hiện các nhiệm vụ học tập có vừa sức đối với HS không? HS có hiểu lời hướng dẫn của GV không?
+ Sự tương tác giữa các HS trong giờ học như thế nào?
+ Hoạt động nào HS hứng thú hay không hứng thú? Vì sao?
+ Hoạt động nào thu hút được tất cả HS tham gia? Vì sao?

+ GV làm thế nào để cuốn hút HS tham gia ?
+ Những HS nào chưa/không tham gia vào hoạt động ?
- Chú ý đến những HS tích cực và HS chưa tích cực.
- Quan sát khi HS làm việc cá nhân/hoạt động nhóm:
+ Khi HS làm việc theo nhóm: Thời gian có đủ để HS thực hiện nhiệm vụ được giao hoặc nắm được nội dung bài học không?
+ Có bao nhiêu HS tham gia vào việc thực hiện nhiệm vụ?
+ Có HS nào không tham gia vào việc thực hiện nhiệm vụ? Vì sao? Trong trường hợp đó, chúng ta có thể làm gì để tất cả HS đều tham gia một cách có ý nghĩa.

4. Chủ trì trong SHCM theo NCBH
- Vai trò của người chủ trì đặc biệt quan trọng trong quá trình đổi mới sinh hoạt chuyên môn. Ngoài Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, người chủ trì có thể là tổ trưởng chuyên môn (nếu tổ chức SHCM theo tổ, nhóm) hoặc một GV có năng lực chuyên môn và có kĩ năng chủ trì, giao tiếp tốt.
- Người chủ trì cần chuẩn bị một số hoạt động cho sinh hoạt chuyên môn.
4.1. Tổ chức chuẩn bị bài dạy minh họa
- Trực tiếp hỗ trợ hoặc phân công người hỗ trợ GV thiết kế bài học và dạy minh họa. GV dạy minh họa cần luân phiên để mọi GV đều được trải nghiệm chuyên môn của mình.
- Khuyến khích những ý tưởng sáng tạo, những thử nghiệm về điều chỉnh nội dung dạy học/ngữ liệu, áp dụng các PPDH tích cực, không phụ thuộc một cách thụ động vào SGK, sách GV, quy trình, các bước . . .
- Tuyệt đối không để GV dạy trước, luyện tập cho HS trước rồi dạy lại trong buổi SHCM.
4.2 Tổ chức dạy minh họa - dự giờ
- Nhắc nhở GV đứng ở vị trí quan sát, không nói chuyện, không làm phiền người dạy và người học (không ngồi cùng ghế với HS, không mượn SGK, đồ dùng, không đứng khuất tầm nhìn của HS).
- Hướng dẫn GV cách quan sát và ghi chép tập trung vào người học.
- Cử người quay phim ghi hình giờ học (tập trung vào các hoạt động trọng tâm của bài học, các tình huống tiêu biểu cần được phân tích trong quá trình thảo luận).
4.3 Tổ chức thảo luận sau dự giờ:
- Sử dụng hình ảnh đã được chụp hoặc ghi hình trong tiết học một cách hiệu quả. Trong quá trình phân tích bài dạy minh họa có thể chọn hình ảnh (tua đi, tua lại, hoặc dừng lại) để làm minh chứng cho các ý kiến nhận xét, đảm bảo tính khách quan và chính xác - Định hướng các ý kiến tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời khi xuất hiện các ý kiến mang tính chất chỉ trích, áp đặt, chủ quan. Khi nhắc nhở người chủ trì cần nhẹ nhàng, tinh tế, tạo không khí vui vẻ (không đối đầu với người có ý kiến trái ngược, không làm cho không khí trở nên căng thẳng, trầm lắng, tạo không khí ngại phát biểu).
- Hình thành và xây dựng kỹ năng nghe và phản hồi mang tính chất xây dựng, đặt mình vào vị trí người dạy để có thể chia sẻ tích cực, không biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm ảnh hưởng không tốt đến người dạy, có thể làm nảy sinh các ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân, .
Người chủ trì là người khơi gợi để các GV được nói ý kiến của mình, do đó không nên nói nhiều và không áp đặt ý kiến chủ quan của mình lên người khác, không lên lớp áp đặt người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu gây mất thời gian, nhàm chán.
Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép và đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi các ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm.
Tạo cơ hội cho tất cả các GV đều được phát biểu, khuyến khích GV đưa ra nhiều ý kiến trái chiều, tránh tình trạng chỉ có ý kiến khen - chê chung chung hoặc một số người nói quá nhiều lấn át ý kiến của người khác.
- Khuyến khích GV không chỉ nêu hiện tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân và giải pháp khắc phục.
* Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, người chủ trì không tổng kết, không chốt lại, nhưng có thể tóm tắt lại các vấn đề cần lưu ý, các giải pháp để mỗi GV tự suy nghĩ rút kinh nghiệm/áp dụng trong các giờ học thực tế và các buổi sinh hoạt chuyên môn tiếp theo.
6. Các giai đoạn phát triển SHCM
theo nghiên cứu bài học
Có 4 giai đoạn phát triển SHCM theo nghiên cứu bài học
1.Giai đoạn giới thiệu
2.Giai đoạn thúc đẩy
3.Giai đoạn phát triển
4.Giai đoạn bền vững

* Thời gian mỗi giai đoạn nhanh hay chậm tùy thuộc vào việc triển khai và thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở mỗi đơn vị trường.
CHỦ TRÌ, ĐIỀU HÀNH VÀ CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
Thực hành
SHCM theo NCBH
1. Dạy - học:
+ GV: Trần Thị Liễu
+ Dạy lớp: 2B
+ Dự giờ: Nhóm 1, 2, 3, 4, 5, 6
Quan sát và trao đổi kinh nghiệm
Hoạt động 1
Thực hành
SHCM theo NCBH
2. SHCM:
+ Chủ trì: Nguyễn Văn Phương
+ Chia sẻ sau khi dự giờ:
Các nhóm: 1,2,3,4,5,6
+ Chia sẻ sau khi SHCM:
Các nhóm: 1,2,3,4,5,6
Hoạt động 2 (tiếp):
Chia sẻ kinh nghiệm CM
CHỦ TRÌ, ĐIỀU HÀNH
VÀ CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SHCM
Hết - Phần 1
CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ !